第三届中国高尔夫教育国际高峰论坛主题报告之一:“双一流”背景下，高尔夫专业（方向）建设探讨
第三届中国高尔夫教育国际高峰论坛主题报告之一：
“双一流”背景下，高尔夫专业（方向）建设探讨
报告人：吴克祥 教授
暨南大学深圳旅游学院
“建设世界一流大学和一流学科”，是党中央、国务院作出的重大战略决策。加快建成一批世界一流大学和一流学科，提升我国高等教育综合实力和国际竞争力，为实现“两个一百年”的奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供有力支持。
一、什么是一流
所谓的世界一流大学，需要具备两项主要因素，分别是实力和声誉（评价指标体系）。
实力： 清晰的办学理念和发展规划、
特色的大学文化、
高水平的师资力量、
具有社会影响的科研成果、
培养有贡献力的人才等方面。
声誉： 学校的教学声誉、
学术研究声誉、
人才培养声誉等。
世界一流大学具有示范和引领效应，拥有若干个一流学科是世界一流大学的共同属性特征。学科建设以国内顶尖、国际一流作为导向，一流学科是一流大学得以生存和发展的基石和支撑。任何一个学校的强弱都是由学科决定的。
二、学科、专业、课程三个概念的关系
学科既是指一个知识体系，又是指一种学术制度。
专业是专门学业或专门职业。专业是由若干门课程组成的，围绕一个培养目标组成的课程群就是一个专业。
课程来源于学科，是从学科知识中选择一部分“最有价值的知识”组成教学内容。
学科建设强调要建设一支高水平的科研队伍；
专业建设强调要培养知识面广、应用能力强、就业竞争力强的专业人才；
课程强调知识理论体系、技能等。课程来自于学科，学科通过课程影响专业。
专业只是商品分类的柜台，课程才是琳琅满目的“商品”。
“双一流”建设的关键是学科、专业、课程一体化建设。
“双一流”建设提出的五大建设任务都是以学科为依托的：
建设一流师资队伍、
培养拔尖创新人才、
提升研究水平、
传承创新文化、
着力推进成果转化。
三、高尔夫专业建设的尝试
每个学校高尔夫专业属性不一样，在“双一流”目标的引领下，高尔夫专业建设面临目标选择，原因是：高尔夫专业的学科归属差异（工商管理类、体育学类、草业科学类）；院校类型差异（研究型、应用型）。因而也为办出特色专业提供了机会。
“双一流”建设的首要原则是集中有限的资源打造比较优势的专业。
高尔夫专业能否成为所在学科优先发展的专业，并获得资源支持？这是我们每一个从事高尔夫教育工作者应该思考的，也是迫切的问题。
1、高尔夫专业能否成为所属学科的基础和支撑？
暨南大学高尔夫管理方向的思考：
能成为工商管理学科的基础和支撑吗？
体育管理能完善旅游管理学科结构吗？--运动休闲、体育旅游
高尔夫专业能否符合优先发展的三原则？
一是学术卓越原则；
二是社会需求原则；
三是跨学科原则。
2、“专业必须规划”
（1）凝练专业发展方向（只有知道自己不做什么，才知道自己要做什么---高尔夫俱乐部的经营与管理）
（2）突出专业建设重点（决定了课程体系、专业特色，8-12门课程）
（3）创新专业发展模式
（4）办出特色、突出专业优势
3、形成和强调以学科为中心的学术研究体系
体育、草业、旅游、管理---高尔夫
（1）科学研究的平台
（2）教学的平台
（3）教师队伍建设的平台
（4）服务社会的平台。
近期成果：
2016，张洁博士国家哲学社会科学基金1项
2015-2016年，张洁博士2篇A1类论文，SSCI收录，1篇A2类论文，CSSCI收录。
张利娟：2篇A1类论文，SCI收录，1篇A2类论文，SCI收录
近3年来教材：《高尔夫产业概论》、《球童管理》、《高尔夫历史与文化荟萃》
4、高尔夫专业行业特点明显，加强与行业对接
鲜明、灵活地与国家和地区经济社会发展对接（根据国家政策、地区经济发展需要调整课程结构或内容）；与行业对接进行专业建设，加强校企合作和产学研融合，发展与之相适应的学科体系；
近年来暨南大学深圳旅游学院毕业生工作单位：
美巡赛、欧巡赛，统一亚洲大型赛以及IMG国际管理集团---赛事管理
中巡赛场的裁判约占25%---专业技能
深圳观澜湖球会、正中球会、西丽球会、沙河球会等---俱乐部管理
5、注重国际交流
1）、非本国籍教师的专业教学（外籍教师）
2）、教师、学生的国际交流
3）、教材的国际化（英文原版）
4）、教学方式的国际化（研讨式、实践参与等，增强知识的参与型学习），重视教学方式方法的变革。
6、从特色专业的建设到优势专业
加强专业综合性，协同性发展；
指标指向国内顶尖高校；
借鉴和学习国内顶尖高校，向世界一流大学高尔夫专业看齐；
国际认可，纳入国际通行的指标体系。
7、“创业”教育融入课程教学中
创业教育“让知识转化为能力成为一种习惯”。
产教融合强调校企合作，以产业的优质教育资源支撑拔尖创新人才培养。产教融合基于知识与能力的辩证关系，强调创业教育与专业教育相融合。
创业教育包括三方面内容：
一是培养目标应该与实际职业相吻合，应该包含相关专业工作需要的能力和核心知识；
二是专业课程能够支撑将专业知识转化为职业能力；
三是学术成果的市场转化能力，尤其是与社会需求对接的能力。
8、以科研和创新为主体的专业建设
创新教育的兴起呼唤面向国际学术水准的的专业教育。
大多数专业课程可以以科研方式代替。本科生做科研可以使其获得更多样化的认知经历，诸如分析、综合、评价、批判与创造等，这些经历是创造思维产生的根本原因。
科教融合强调科学研究与教学融为一体、学科与专业融为一体，以高水平科研支撑拔尖创新人才培养。
9、重视培养拔尖创新人才
“双一流”建设的一项重要任务就是培养拔尖创新人才--知识探究、能力建设和人格塑造三方面；培养具有国家使命感和社会责任心，富有创新精神和实践能力的拔尖创新人才。
10、重视专业建设与课程建设
课程是人才培养模式的核心要素。全球大学教改的一个重要趋势是淡化专业、强化课程。专业和课程是大学唯一可以标价的商品。由于专业实质上是一个课程群，因此，大学提供的最基本的服务是课程。
如何优化设计好高尔夫专业的课程体系？
课程是大学的真正产品，重视课程建设有利于明确教师在维护一流方面的职责。目前暨南大学深圳旅游学院主要从以下几个方面设置课程：
经济和管理综合知识：高尔夫产业概论
专业技能：高尔夫规则与礼仪、高尔夫运动技能
核心能力：活动与赛事管理、球会运作管理、场地管理（草坪管理）
交叉学科课程：体育旅游、生态旅游
一流大学的教师需要开发一流水准的课程，课程本身也是学术。
一是这些课程在专业中的位置；
二是课程教学目标是什么，它如何与专业目标相一致；
三是每堂课的学习目标是什么；
四是如何设计合适的学习活动以实现课堂学习目标；
五是如何考核学习的成效。
“双一流” 背景下， 高尔夫专业建设任重道远，让我们一起努力！
敬请关注“第三届中国高尔夫教育国际高峰论坛主题报告之二”。
